La+relación+ontológica

Fenstermacher, G. **//“Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”//** __Relación: investigación de la enseñanza-educar a otros seres humanos__ La buena investigación sobre la enseñanza no sólo profundiza en nuestra comprensión de este fenómeno, sino q aumenta nuestra capacidad de enseñar de una manera moralmente justificable y sobre fundamentos racionales. __Un concepto de enseñanza__ ¿Qué debe haber en una actividad para q la llamemos enseñanza? Una Rta. posible: (concepto genérico de enseñanza) Debe haber, **al menos, dos personas**, una de las cuales **posee cierto conocimiento**, habilidad u otra forma de contenido, mientras que **la otra no lo posee**; y el poseedor **intenta transmitir el contenido** al que carece de él, llegando así al establecimiento de una **relación entre ambos, con ese propósito**. Estas 5 características constituyen un concepto genérico de enseñanza, cualquier añadido a estas 5 características será simplemente una extensión o elaboración de este concepto genérico. (El concepto podría ser elaborado al modo conductista, o bien podría elaborarse moralmente) Ninguna de las características del significado genérico de enseñanza se ocupa de si la actuación es buena o tiene éxito. Las condiciones genéricas proporcionan la base para responder si una actividad es o no enseñanza, pero no para responder si es enseñanza buena o con éxito. Es importante NO confundir el significado genérico del término con elaboraciones referentes al éxito o a la bondad de la actividad. Sostener que no hay enseñanza sin aprendizaje confunde las condiciones genéricas con lo que podrían llamarse las condiciones de evaluación de la enseñanza. El hecho de que P tenga éxito o fracase en la tarea de enseñar está determinado por las elaboraciones que se efectúen sobre las condiciones genéricas, no por las condiciones genéricas mismas. La particular idea de “enseñanza exitosa” presente en gran parte de la bibliografía se basa en el convencimiento de que hay una especie de conexión causal entre Enseñanza y Aprendizaje. __La “dependencia ontológica” (DO) entre los conceptos de Enseñanza y Aprendizaje__ La idea de DO ayuda a explicar por que la mayoría de nosotros percibe una conexión tan estrecha entre enseñar y aprender. Si nadie aprendiera, sería difícil imaginar que pudiéramos disponer del concepto de enseñar. La conexión entre los dos conceptos está tan fuertemente imbrincada en la trama de nuestro lenguaje, que se vuelve fácil confundir relaciones ontológicamente dependientes con relaciones causales. Debido a que el concepto de enseñanza depende de un concepto de aprendizaje, y debido a que con tanta frecuencia el Aprendizaje se produce después de la Enseñanza, podemos fácilmente tender a pensar que una cosa es causa de la otra. La tentación de inferir una relación causal se ve más reforzada aún si advertimos que las variaciones en la Enseñanza van seguidas a menudo por variaciones en las adquisiciones del alumno. Lo que sucede es que: Nos está confundiendo una relación semántica compleja que parece también exhibir ciertas propiedades empíricas muy engañosas. __En qué difieren la Enseñanza y el Aprendizaje__ Aprendizaje: *puede realizarlo uno mismo *se produce dentro de la cabeza de cada uno *implica la adquisición de algo Enseñanza: *se produce, x lo general, estando presente por lo menos una persona más *no es algo que ocurra dentro de la cabeza de un solo individuo *implica dar algo No hay prácticamente estructura paralela alguna entre los conceptos de Enseñanza y Aprendizaje. Idea de dependencia ontológica de la Enseñanza con respecto al Aprendizaje; sin el **__concepto__ de Aprendizaje**, no habría **__concepto__ de Enseñanza.** (aunque la dependencia no actúa en sentido inverso) De esta argumentación se desprende la siguiente idea: El Aprendizaje es un resultado del estudiante, no un efecto que sigue de la Enseñanza como causa. La tarea de enseñar consiste en permitir la acción de estudiar, consiste en enseñarle cómo aprender. Como consecuencia del análisis de la pareja ontológicamente dependiente, **el concepto genérico requiere cierta modificación** (x q tb. estuvo marcado por la presuposición de que el Aprendizaje el logro de la Enseñanza) Idea revisada: El profesor no transmite o imparte el contenido al estudiante. El profesor más bien instruye al estudiante sobre cómo adquirir el contenido a partir de sí mismo, del texto u otras fuentes. A medida que el estudiante se vuelve capaz de adquirir contenido, aprende. En este nuevo esquema, el profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante (el hecho de “aprender” entendido como **tarea** - los procesos q el estudiante usa para adquirir el contenido-), no para la adquisición comprobada del contenido por parte del alumno (el hecho de “aprender” entendido como **rendimiento** -lo que el estudiante realmente adquiere de la instrucción-) Cabe la pregunta: ¿Debe desear (el alumno) adquirir las habilidades y las ideas de la condición de estudiante, afin de que se produzca el hecho de la Enseñanza? La postura del autor es clara: NO. Parece improbable que los alumnos adquieran las características de estudiantes amenos q quieran hacerlo. La buena Enseñanza requerirá que el profesor se adapte a la disposición de los alumnos para aprender, y que aliente su interés por el material. El Aprendizaje es una consecuencia directa de la actividad de estudiar y NO de la Enseñanza
 * 1) Hay una persona (P), que posee cierto
 * 2) contenido (C), y
 * 3) trata de transmitirlo o impartirlo a
 * 4) una persona (R), que inicialmente carece de C, de modo que
 * 5) P y R se comprometen en una relación a fin de que R adquiera C